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胡庆芳.中小学跨学科教学的追问与念念考[J].基础熏陶课程,2023(14):4-9.

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跨学科是基于意志问题和惩处问题的现实必要而进行的跨越学科规模、整合联系学科常识与措施，远离理会拓展建构和问题有劲惩处的行动。在施行历程中，部分学校老师尚存在诸如“主题拼盘型”“有贪图迷失型”“浅表学习型”以及“罪状阐扬型”等问题和偏差，为使跨学科教学更灵验，本扣问建议“问题惩处类”“主题聚会类”“方法驱动类”和“学科拓展类”等多种施行蹊径，并在老师跨学科才气CROSS结构基础上建构老师跨学科才气发展的“4P·3E”空洞促进模子。

《义务熏陶课程有贪图（2022年版）》明确建议，“原则上，各门课程用不少于10% 的课时遐想跨学科主题学习”。自此，跨学科教学和老师跨学科才气发展成为中小学熏陶领域扣问和施行存眷的一个热门。

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一、中小学跨学科教学的施行导向

跨学科教学是联系于日常学科教学而言的另一种教学面目。学科教学常识领域明确、学科规模显露，成心于老师组织教学和精准评价，但现实生计中的问题是长短不一的，经常需要空洞附近多学科常识和措施才能惩处。跨学科教学旨在规复现实天下底本多量连络的状况，从而使得课堂教学大略更好地与现实天下相勾搭。与此同期，学生问题惩处才气的培养也不错超越盼望假定条目下应用某一学科常识和措施惩处某一学科“问题”的单一模式，而尝试联系学科常识和措施联动的针对空洞复杂问题惩处才气培养的复合模式。

跟着课程教学修订的不停深化，空洞施行行径的平淡开展、STEM熏陶的日暮途穷、跨学科主题学习行径的探索和开展等都推动着跨学科教学的施行与发展，与此同期，诸如熟习评价中对跨学科案例分析才气的检会也倒逼一线老师践行跨学科教学。

此外，跨学科教学亦然促进学生深度学习的势必要求。跨学科本人亦然一种高阶念念维的阐扬，由此而驱动空洞念念维的熟习、联系学科视线的拓展以及学科跨界的常识建构。

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二、中小学跨学科教学中存在的问题

所谓“跨学科”，一定需要有基于两门或两门以上学科常识、措施的介入而远离学科跨界，何况这些联系学科的常识、措施因既定真确且复杂任务惩处的需要而相互作用并协同，直至问题获得透顶和有劲的惩处。在面前中小学跨学科教学施行历程中，主要存在以下四个方面的问题。

一是“主题拼盘型”。出现此类问题的学校经常是选用一个主题，组织不同学科的老师围绕这个主题伸开教学，或在并吞主题下并行上不同学科的课，或在并吞课堂的不同关键上学科内容不同的课，而究其执行， 这么的教学仍弗成算是今天兴致上国度倡导的跨学科主题学习，因为在此类教学中，不同学科之间的常识或措施并莫得产生交互的作用，基本上依然在各自学科范围内伸开。举例，有的学校组织开展了“蝴蝶”专题的“跨学科”教学，其作念法即是让学生在语文课学习联系蝴蝶的诗词歌赋等体裁作品，在好意思术课画多样千般的蝴蝶，在科学课学习联系蝴蝶的科学常识等。从这些学科的教学全历程来看，永恒莫得出现学科跨界的尝试，这些联系学科的常识并莫得产生执行的交互与联动，跟本来的学科教学别无二致，仅仅聚焦了一个共同主题或主张长途。

二是“有贪图迷失型”。跨学科是惩处复杂问题的面目和蹊径，而不是主见本人。有的老师在教学历程中如实远离了屡次跨越学科规模的教学，但其阐扬是随便的、漫恢弘缘的，此类学科跨越无助于真确问题的惩处麻豆 肛交，也无助于当堂课教学有贪图的告成达成，隧说念是为跨越而跨越，有害于课时有贪图和学习有贪图的远离，蝉翼为重。

三是“浅表学习型”。有的老师在教学历程中，引导学生阅历的跨学科学习莫得一定的挑战性，不大略让学生阅历和体验有兴致的学习，更谈不上深度学习。这种跨学科的遐想无可不可，学习的质料莫得荒谬明白的提高。举例，老师在某一学科的教学历程中偶尔波及联系学科的内容，并以挂牵或再认等面目呈现，由此阅历的学习停留于浅表而永恒未见深化。

四是“罪状阐扬型”。因对学科特色和会不深化或对跨学科主张和会不到位，部分老师会被不足为法的假象所蒙蔽，把不属于跨学科的行动看作是跨学科教学。举例，某些英语学科的老师会引导学生阅读和会一篇某科学专题的英文著作，就当然合计这么的教学即是从英语跨越到科学的跨学科教学。究其执行，老师引导学生阅读和会科学专题著作的历程原底本本停留于英语讲话的学习和和会，而非借助科学的主张或措施来促进英语学科某常识的探讨和深化和会。

上述跨学科施行各种类型的误区与偏差，不错追念为表1。

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三、中小学跨学科教学的改进蹊径

基于惩处真确且复杂问题而进行的跨学科教学，不错通过多类蹊径纯真伸开。

第一类为问题惩处类。此类跨学科教学主要所以一个主问题为干线，细分出多少子问题并层层鼓舞，从而演绎出跨学科深度学习。举例，某小学以“为什么要系安全带？”为主问题，细分出“对系安全带有什么看法？”“尝试开展'小车对对碰’的游戏，望望会有若何的后果出现？”“如果要幸免小车上用小泥东说念操纵作念的乘客碰到事故伤害，应该奈何装置安全带？”“小车上用小泥东说念主作念的乘客在加装安全带之后再碰到'对对碰’的情况，会有若何的变化？”“再说说看若何意志系安全带？”等一系列头重脚轻紊的问题，驱动了“小车对对碰”的科学实验、安全带装置的手工体验以及安全带作宅心志的价值抒发等跨学科的空洞学习。恰是在这一个个问题的惩处历程中，学生形成了对“为什么要系安全带？”这一问题的正确意志，并设立起了正确的价值不雅念。

第二类为主题聚会类。除了头重脚轻紊的问题链遐想以外，老师还不错尝试系列主题的遐想，将跨学科的教学施行聚会起来。举例，有学校借助“把教学楼屋顶平台改换成葡萄园”的行径，遐想系列“葡萄”主题的教学，挨次为“葡萄造就主题”“葡萄养护主题”“葡萄酿酒主题”和“葡萄酒会主题”，这一个个的主题串起了数学测量、生物理会、化学灭虫、东说念主工智能喷洒、酒会礼节和媒体报说念等一系列纯真爽快的跨学科学习行径。

第三类是方法驱动类。此种类型的学习主淌若为完成一个方法而驱动联系学科的空洞学习，在多个学科常识与措施的协同助力下最终完成一个方法结项的学习。举例，有的学校老师遐想的“温控电电扇的制作方法”就很好地引导学生尝试在电机上装置叶片、编写戒指尺度、尝试勾搭温度戒指器和电源开关等操作，最终远离温控电电扇的自动化启动。

第四类是学科拓展类。此种类型的学习经常是基于某一门学科的学习，主动借助联系其他学科的常识与措施来惩处本学科所面对的问题，从而相比好地远离学科学习有贪图的达成。违犯，如果不接受跨学科的拓展学习，其所面对的真确问题就难以灵验惩处。举例，有小学语文老师在一次作文课上设立了“为斟酌会开幕式制作班级宣传微视频”的跨学科学习任务。在这个任务中，学生既要撰写班级宣传内容，又要揣度班级方阵经过斟酌会主席台前的期间，同期还要借助信息科技的妙技让制作的微视频富饶艺术品位。在此历程中，联系学科学习的介入都当然长入其中，何况不可或缺。

上述四种跨学科教学的改进蹊径如表2所示。

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四、老师应具备的跨学科的才气

跨学科教学对一线老师的专科才气是一种挑战，跨学科才气CROSS结构不可或缺。具体而言，这些专科才气包括跨学科常识和会才气（Comprehending ability）、跨学科常识关联才气（Relating ability）、跨学科绽开遐想才气（Open designing ability）、跨学科学习指挥才气（Supervising ability）以及跨学科评价改进才气（Self-revising ability）。

在老师跨学科才气的CROSS结构中，跨学科常识和会才气是基础，一切跨学科教学的施行都是在这个基础上伸开。跨学科常识关联才气是必备条目，只在联系学科常识说起时大略和会还远远不够，还需要在不错进行跨学科施行确当下大略将联系学科常识时代主动关联起来，从而搭起跨学科施行的桥梁。跨学科绽开遐想才气是教学的关键，有主动搭起跨越学科规模桥梁的意念还不够，要达成跨学科教学施行的主见，还需要老师大略进行绽开的教学遐想，从而使得这么一个“金点子”滚动成为引导学生有兴致学习的施行有贪图。有了绽开的跨学科学习遐想就有了跨学科真确学习的可能，但学生跨学科学习有贪图的按时达成，尚需要老师历程指挥才气的参与并阐扬作用算作保险。不管是老师跨学科绽开遐想的才气，依然老师跨学科学习指挥的才气，都将在施行中不停迭代精进，而老师的跨学科评价跟进则大略远离才气的优化。上述老师跨学科CROSS才气结构如图1所示。

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若何才能培养上述老师跨学科教学的专科才气？这亦然面前学校在鼓舞跨学科教学施行历程中不停探索的问题。在真确的施行情境中，老师跨学科才气的发展是多种要素空洞促进和影响的后果。促进和影响老师跨学科才气发展的中枢要素离不开老师的专科学习（Professional learning）、同业不雅摩（Peer observation）、专题研讨（Pannel work）和遐想迭代（Producing models）。同期，借助这些中枢要素的参与与助力，老师跨学科才气的发展有望拾级而上。这个历程呈现出一系列逐级跃升的关键才气，即从扩大已知（Extend foundation），到攻克未知（Explore confusion），再到亏损达成（Express realization）。这些中枢要素和关键才气一齐组成“老师跨学科才气发展的4P·3E空洞促进模子”（图2）。

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从成东说念主学习表面的视角来看，专科学习可视为“读中学”和“听中学”，即通过阅读和倾听进行的学习，浩荡普通经常的老师不错在此历程中渐渐走向超过特等。同业不雅摩即是“看中学”，即通过不雅察别东说念主并和自我进行相比的学习，相反推动跨越。专题研讨即是“研中学”，即围绕专题扣问开展的学习，常态的扣问性施行造就高质料学习共同体。而遐想迭代则是“作念中学”，即通过连接的施行改进最终成立程序作品的实作学习，是一种使命现场（Workforce-based） 的学习，同期亦然理会、神色、步履相互长入的具身学习（Embodied learning），弘大老师在此历程中由教学生人熟习成长为民众里手。

从上述施行也不丢脸出，老师的专科学习和教学不雅摩都是在不停扩大我方关于跨学科的意志与和会，而与同伴一齐的研讨则是依靠集体的力量和忠良不停削弱盲区、扩大已知和攻克未知，从而使得跨学科的施行愈加忠良和赤身露体。在此基础上，老师通过富饶创造的、忠良的跨学科施行，亏损达成，从而打造出一个个教学程序和课堂杰作。

奈何进行有心得的阅读和倾听？奈何通过期势纷纷的不雅摩看清其中的门说念？奈何高质料、有孝敬地参与和鼓舞研讨？如何针对现存遐想进行诚心诚意的迭代升级甚或夺胎换骨而成立程序典型？这些问题的深度理会麻豆 肛交，以及从轨制、机制和平台等全方向支持系统的探索建构，将一齐进一步丰富“老师跨学科才气发展4P·3E空洞促进模子”的意蕴内涵，并将进一步形成协力以增进其促进老师跨学科才气发展的张力开释。

（（作家：胡庆芳，上海市熏陶科学扣问院普通熏陶扣问所，扣问员，博士。） 本站仅提供存储劳动，所有这个词内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。